Сообщение на тему:

«Использование устного народного творчества в математическом развитии дошкольников»

Дошкольный возраст – это начало длинной дороги в мир познания, в мир чудес. Ведь именно в этом возрасте закладывается фундамент для дальнейшего развития детей. Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта ребёнка играет математическое развитие.

В  ФГОС ДО записано, что  познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Поэтому формированию элементарных математических способностей отводиться важное место.

Это вызвано целым рядом причин: обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интенсивным, стремлением родителей в связи с этим как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи.

В математику ребенок входит уже с самого раннего возраста. В течение всего дошкольного возраста у ребенка начинаю закладываться элементарные математические представления, которые в дальнейшем будут основой для развития его интеллекта и дальнейшей учебной деятельности.

Источником элементарных математических представлений для ребенка является окружающая реальная действительность, которую он познает в процессе своей разнообразной деятельности, в общении со взрослыми , в общении со сверстниками.

Многие исследователи отмечали, что усвоение элементарных математических представлений должно происходить  непринужденно для детей, поэтому математику лучше преподносить на знакомом им материале, например с помощью сказок, так как это облегчит процесс обучения, заинтересует детей.

С помощью сказок дети легче устанавливают временные отношения, учатся порядковому и количественному счету, определяют пространственное расположение предметов. Сказки помогают запомнить простейшие математические понятия (справа, слева, впереди, сзади), воспитывают любознательность, развивают память, инициативность, формируют умения импровизации.

Присутствие сказочного героя на НОД придает обучению яркую, эмоциональную окраску. Сказка несёт в себе юмор, фантазию, творчество, а самое главное формирует умение логически мыслить.

Поэтому можно утверждать, что сказка и ее возможности в формировании математических представлений детей дошкольного возраста безграничны. Так как дети любят сказки, они знакомы им, потому, что используются и дома, и в детском саду.  Сказка особенно интересна детям, она привлекает их своей композицией, фантастическими образами, выразительностью языка, динамичностью событий. Дети сами не замечают, как в их мысли проникают понятия, в том числе и математические.

Распахивая перед детьми волшебные двери в сказочную страну, мы не только знакомим их с математикой, но и воспитываем доброту, любовь, взаимовыручку, доверие к миру. Развиваем умение преодолевать трудности, любознательность.

Народные и авторские сказки, которые малыш  неоднократно слышал — наши бесценные помощники. В любой из них   много всевозможных математических ситуаций.

Сказка « Теремок» поможет запомнить  количественный и порядковый счет  (первой пришла к теремку мышка — второй лягушка и т. д.)  Малыш легко усвоит, как увеличивается количество, если каждый приходит новый герой. Прискакал  зайчик  и стало их трое. Прибежала лисица — стало четверо. Хорошо, если в книжке есть наглядные иллюстрации, по которым малыш сможет считать жителей теремка. А можно и разыграть сказку при помощи игрушек.

Сказки « Колобок» и « Репка» особенно хороши для освоения порядкового счета. Кто тянул репку первым? Кто повстречался колобку третьим? А в сказке « Репке» можно и о размере поговорить. Например: Кто самый большой? ( Дед).  Кто самый маленький? ( Мышка).

Имеет смысл и о порядке вспомнить. Кто стоит перед кошкой? ( Жучка) А кто за бабкой?  ( Внучка)

Вспомним замечательную  сказку « Три медведя». Здесь и  медведей можно посчитать, и о размере поговорить (большой, маленький, средний, кто больше, кто меньше, кто самый большой, кто самый маленький.

Чтение сказки « Красная шапочка» даст возможность поговорить о понятиях « длинный» и короткий». Можно  нарисовать длинную и короткую дорожки на листе бумаги или выложить из кубиков на полу и посмотреть, по какой из них быстрее пройдет кукла, проедет  машинка.

Еще одна очень полезная сказка для освоения счета – « Про козленка, который умел считать до десяти» Кажется, что именно для этой цели она и создана. Пересчитываем  вместе с козленком героев сказки,  и дети легко запомнят количественный счет до 10.

Но просто читать сказки – этого мало. Можно в старших группах попробовать сочинять математические сказки самим. Ведь там, где находится место сказке, всегда царит хорошее настроение. Вот почему в процессе формирования элементарных математических представлений предлагается детям поиграть в сказку, стать ее непосредственными участниками, используя прием «вхождения в сказку», в этот удивительный волшебный мир.

Это позволяет не только формировать у воспитанников интерес к данному виду деятельности, но и в занимательной форме упражнять детей в счёте, ориентировке во времени, пространстве, а также решать другие программные математические задачи. Через сказку можно не только повторить и закрепить пройденный материал, но и знакомить детей с новым, научить их самостоятельно добывать знания.

Воспитатель должен уметь выбирать необходимое ему художественное произведение в зависимости от сложности текста, возраста детей, уровня их подготовки. Выделяется ряд требований и к произведениям устного народного творчества:

• высокая художественная ценность;
• идейная направленность; доступность по содержанию (произведения близкие опыту детей);
• знакомые персонажи;
• ярко-выраженные черты героя;
• понятные мотивы поступков;
• небольшие по объёму рассказы в соответствии с памятью и вниманием детей;
• доступный словарь;
• четкие фразы;
• отсутствие сложных форм;
• наличие образных сравнений, эпитетов, использование прямой речи в рассказе.

Задачи со сказочным сюжетом помогают связать приобретенные знания с окружающей детей действительностью, позволяют применять их при решении различных жизненных проблем, своим конкретным содержанием способствуют формированию более глубоких и ясных представлений о числах и смысле производимых над ними действий.

Использование русских народных и авторских сказок позволяет детям получить более глубокие и прочные знания, преодолеть свою нерешительность, неуверенность. Сказочная форма образовательной деятельности создаёт у детей стойкий интерес к математическому развитию, даёт возможность педагогу использовать детскую увлечённость для достижения поставленных целей.

Для развития математических способностей посредством устного народного творчества должен быть создан подбор загадок, потешек, пословиц, поговорок, сказок, считалок.

Наиболее доступными и интересными в дошкольном возрасте являются загадки. Загадка – малый жанр фольклора, представляющий собой «зашифрованное» образное описание предмета, явления или ситуации.

Использую загадки математического содержания, так как они оказывают неоценимую   помощь   в   развитии     мышления,   умений доказывать  правильность  суждения,   владения  умственными  операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение.)

Отгадывание загадок – это мыслительный процесс. Каждая загадка — это еще и логическая задача, решая которую ребенок должен совершать сложные мыслительные операции. Отгадывая   задачи   математического   содержания   —  дети   радуются,  если правильно ответили.

В загадках математического содержания анализируется предмет с количественной, пространственной, временной точки зрения, подмечены простейшие математические отношения.

Например: Два конца, два кольца, посередине гвоздик (ножницы).

Ног нет, а хожу, рта нет, а скажу: когда спать, когда вставать (часы).

Загадка служит исходным материалом для знакомства с некоторыми математическими понятиями (число, отношение, величина и т. д.)

Детям нужно предлагать широкую тематику загадок: о цифрах, геометрических фигурах, днях недели, временах года и другие, что способствует развитию логического мышления детей, сообразительности.

Ещё один вид малых форм фольклора – скороговорка. Цель скороговорки – научить быстро и четко выговаривать фразу, которая намеренно выстроена затрудненным для произнесения образом. Скороговорка позволяет закреплять, отрабатывать математические термины, слова и обороты речи, связанные с развитием количественных представлений. Соревновательное и игровое начало, очевидно, и привлекательно для детей.

Скороговорки можно разучивать на занятиях по математике и вне занятий. Например, при знакомстве детей с числами и цифрами первого десятка можно использовать следующие скороговорки.

В один клин, Клим, колоти.

Возле грядки – две лопатки,
Возле кадки – два ведра.

Три сороки, три трещотки
Потеряли по три щетки:
Три – сегодня, три – вчера, три – еще позавчера.

У четырёх черепашат по четыре черепашонка.

Опять пять ребят нашли у пенька пять опят.

Шесть мышат в камыше шуршат.

После того, как скороговорка произнесена, следует вспомнить, какое слово в тексте связано с данным числом, какая цифра соответствует этому числу, назвать соседей числа (последующее и предыдущее). Методика работы над скороговоркой проста. Сначала педагог произносит её, а дети внимательно слушают, затем они повторяют очень медленно, но не по слогам, потом все, убыстряя и убыстряя темп (воспитатель в этом случае выступает в роли дирижёра).

Для развития математических способностей детей успешно можно использовать пословицы и поговорки. Пословица – краткое народное изречение с назидательным содержанием. Поговорка – краткое устойчивое выражение, преимущественно образное, не составляющее, в отличие от пословицы, законченного высказывания и не являющееся афоризмом. Например:

За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.
Семь раз отмерь, один раз отрежь.
Первый блин всегда комом.
Жить в четырех стенах.
Пятое колесо в телеге.

Пословицы и поговорки можно использовать с целью закрепления количественных представлений, или с заданием: вставь в пословицы пропущенные названия чисел.

Интересные возможности представляет воспитателю работа со считалками (народные названия: счетушки, счет, читки, пересчет, говорушки и др.), т. е. короткими рифмованными стихами, применяемыми детьми не только для определения ведущего или распределения ролей в игре, но и способствующие развитию количественных представлений. Соревнования в произнесении считалок позволяют выучить больше стихотворений и тем самым развивать детскую память, овладевать элементами артистизма, получать право по детским неписанным законам вести пересчет.

выделил из всего пестрого считалочного материала – считалки-числовки в отдельную группу, которые можно использовать с целью закрепления нумерации чисел, порядкового и количественного счета.

Например, с целью закрепления умения называть числа в прямом и обратном порядке можно использовать следующие считалки:

Раз, два, три, четыре, пять,
Шесть, семь, восемь, девять, десять.
Выплыл ясный месяц.

Девять, восемь, семь, шесть,
Пять, четыре, три, два, один.
В прятки мы играть хотим.
Надо только нам узнать,
Кто из нас пойдет искать

Потешки — это особые развивающие короткие детские стихи. Потешки — это первые стишки-поговорки, которые позволяют не только развлечь ребенка, но и развивают речевой центр мозга и мелкую моторику. Игры-потешки очень нравятся маленьким деткам и побуждают их не только к эмоциональному развитию, но и повторению различных действий.

Скачет зайчик по дорожке,

Скок, скок.

Правой ножкой, левой ножкой,

Скок, скок.

Прыгай, прыгай, вместе ножки,

Скок, скок.

И похлопаем в ладошки,

Скок, скок.

Раз, два, три, четыре, пять,

Вышли пальчики гулять.

Этот пальчик в лес пошел,

Этот пальчик гриб нашел,

Этот пальчик чистить стал,

Этот пальчик жарить стал,

Ну а этот только ел

Оттого и потолстел!

Необходимо отметить, что регулярное использование устного народного творчества, специальных игровых задач и заданий, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяют математический кругозор ребенка, способствуют математическому развитию, повышают качество математической подготовленности, позволяют детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.

26.06.2023 провела открытый показ образовательной деятельности с воспитанниками старшей группы (5-6 лет) по речевому развитию с применением технологии буктрейлер «Лиса и Журавль», для педагогов СП «Детский сад № 2 ГБОУ СОШ № 30 г.о.Сызрань»

Конспект занятия в старшей группы (5-6 лет) по речевому развитию с применением технологии буктрейлер «Лиса и Журавль»

Цель: совершенствование творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в создании буктрейлера.

Задачи:

формировать представления у детей о буктрейлере;

учить детей создавать сценарий;

формировать умения и навыки работы с камерой;

активизировать познавательную активность: речь, воображение, восприятие, внимание в создании буктрейлера;

воспитывать у детей желание работать в коллективе умение договариваться и распределять роли; интерес к книгам, бережное отношение к ним.

Оборудование: иллюстрации к рассказу, видеокамера (телефон), штатив, экран, ноутбук.

Ход занятия

Воспитатель. Дети вы любите читать и слушать книги? (Если кто-то из детей ответит «Нет» — воспитатель предлагает группе заинтересовать этого ребенка в чтение книг, сделать рекламу — буктрейлер книги. Если все ответили «Да», то просто предлагает сделать рекламу — буктрейлер книги. делимся в).  Будем учиться создавать ролик  по книгам.

Воспитатель: Сейчас присядем на ковер и обсудим план наших действий. Ребята, я знаю, что вы все очень любите смотреть короткие ролики в интернете. А о чем вы любите смотреть ролики? (ответы детей) Как вы, думаете, мы с вами сможем создать свой видеоролик? Какие ролики  и о чем можно делать? (ответы детей)

Нам это под силу?  (Да)

Попробуем?

Что ж, тогда за дело.

Ребята,  предлагаю вам сегодня сделать рекламу русской-народной сказки «Лиса и журавль». Прошу вас пройти в нашу киностудию. Проходите, присаживайтесь за столы.

Воспитатель: Давайте с вами вспомним, люди, каких профессий участвуют  в создании видеоролика?(ответы детей)

Что делает сценарист?  Чем занимается оператор? 

Воспитатель:  Режиссёр это тот, кто следит за съёмочным процессом.

Воспитатель: хорошо ребята, вы правильно ответили на все вопросы.

А теперь, выбирайте профессию, кем вы хотели  быть при создании видеоролика. (Дети разбирают бейджики).

Какие профессии вы выбрали? (ответы детей)

С чего мы начнем создание нашего ролика? (ответы детей)

Воспитатель: Верно, чтобы его создать, нам нужно написать к нему сценарий и в этом мне помогут мои помощники сценариста.

Воспитатель: Ребята, давайте  вспомним, кто герои этой сказки? (ответы детей)

Чем они занимались? Что произошло потом?

Воспитатель: А теперь подумайте, как мы можем заинтересовать читателя или зрителя, чтобы они захотели прочитать эту сказку до конца? (ответы детей:

Воспитатель: Молодцы, наш сценарий готов.

Воспитатель: Перед съёмкой, предлагаю немного размяться.

Физминутка «Подтянитесь на носочках».

Подтянитесь на носочках

Столько раз,

Ровно столько, сколько пальцев

На руке у вас.

Раз, два, три, четыре, пять,

Топаем ногами.

Раз, два, три, четыре, пять,

Хлопаем руками. (Выполняем движения по тексту.)

По коленочкам ударим —

Тише, тише, тише.

Ручки, ручки поднимаем —

Выше, выше, выше.

Завертелись наши ручки,

Снова опустились.

Мы на месте покружились

И остановились. (Выполняем движения по тексту.)

Воспитатель: Для создания видеоролика  в работу вступают операторы. Что вам нужно для работы? (Ответы детей) 

Воспитатель: операторы (все остальные дети), будете снимать ролик. Режиссеры и сценаристы будут наблюдать за процессом съёмки и помогать нашим актерам. (Дети работают с фотокамерой).

Воспитатель: Молодцы! Прекрасно поработали, всё отсняли.

Воспитатель: Ребята наш видеоролик готов, давайте посмотрим результат. (совместный просмотр буктрейлера).

 Я очень довольна вами, вы сегодня работали слаженно.

Ребята, а кому мы можем его показать? (ответы детей)

Воспитатель: Вам понравилось занятие? Чем мы с вами сегодня занимались? Что вы сегодня узнали нового? Что вам понравилось делать больше всего?

С помощью смайликов дайте оценку нашей работе.

Выступление на тему:

«Методы и приёмы формирования элементарных математических представлений у дошкольников»

Математические знания дошкольника — непосредственно важная основа в умственном развитии ребенка. Благодаря математическим знаниям дети учатся: анализировать, сравнивать, синтезировать, выполнять вычислительные операции, логически мыслить, различать геометрические фигуры, называть их признаки, ориентироваться в пространстве. У детей дошкольного возраста развивается память, внимание, мышление. Знания, полученные в детском саду, дети применяют в повседневной жизни. Поэтому задача педагога: вызвать интерес у детей к образовательной деятельности, дать необходимые элементарные математические знания, подводить детей к самостоятельным ответам, поискам решений. Педагог должен найти подход к каждому ребенку и дать эти знания всем детям.

Методы и приемы формирования математических представлений у дошкольников.

В процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников педагог использует разнообразные методы обучения:

• практические,
• наглядные,
• словесные,
• игровые.

При выборе метода учитывается ряд факторов:

программные задачи, решаемые на данном этапе;

возрастные и индивидуальные особенности детей;

наличие необходимых дидактических средств и т. д.;

Постоянное внимание педагога к обоснованному выбору методов и приемов, рациональному использованию их в каждом конкретном случае обеспечивает:

— успешное формирование элементарных математических представлений и отражение их в речи;

— умение воспринимать и выделять отношения равенства и неравенства (по числу, размеру, форме), последовательную зависимость (уменьшение или увеличение по размеру, числу), выделять количество, форму, величину как общий признак анализируемых объектов, определять связи и зависимости;

— ориентировку детей на применение освоенных способов практических действий (например, сравнения путем сопоставления, счета, измерения) в новых условиях и самостоятельный поиск практических способов выявления, обнаружения значимых в данной ситуации признаков, свойств, связей. К примеру, в условиях игры выявить порядок следования, закономерность чередования признаков, общность свойств.

В формировании элементарных математических представлений ведущим является практический метод.

Суть его заключается в организации практической деятельности детей, направленной на усвоение строго определенных способов действий с предметами или их заменителями (изображениями, графическими рисунками, моделями и т. д.).

Характерные особенности практического метода при формировании элементарных математических представлений:

— выполнение разнообразных практических действий;

—  широкое использование дидактического материала;

— возникновение представлений как результата практических действий с дидактическим материалом:

— выработка навыков счета, измерение и вычисления в самой элементарной форме;

— широкое использование сформированных представлений и освоенных действий в быту, игре, труде, т. е. в разнообразных видах деятельности.

Данный метод предполагает организацию специальных упражнений, которые могут предлагаться в форме задания, организовываться как действия с демонстрационным материалом или протекать в виде самостоятельной работы с раздаточным дидактическим материалом.

Упражнения бывают коллективными — выполняются всеми детьми одновременно и индивидуальными — осуществляются отдельным ребенком у доски или стола воспитателя. Коллективные упражнения, помимо усвоения и закрепления знаний, могут использоваться для контроля.

Индивидуальные, выполняя те же функции, служат еще и образцом, на который дети ориентируются в коллективной деятельности.

Игровые элементы включаются в упражнения во всех возрастных группах: в младших — в виде сюрпризного момента, имитационных движений, сказочного персонажа и т. д.; в старших они приобретают характер поиска, соревнования.

С точки зрения проявления детьми активности, самостоятельности, творчества в процессе выполнения можно выделить репродуктивные (подражательные) и продуктивные упражнения.

Игра   как метод обучения и формирования элементарных математических представлений предполагает использование на занятиях отдельных элементов разных видов игр (сюжетной, подвижной и т. д.), игровых приемов (сюрпризный момент, соревнование, поиск и т. д. В настоящее время разработана система так называемых обучающих игр.

Все дидактические игры  по формированию элементарных математических представлений разделены на несколько групп:

1. Игры с цифрами и числами
2. Игры путешествия во времени
3. Игры на ориентировки в пространстве
4. Игры с геометрическими фигурами
5. Игры на логическое мышление

Наглядные и словесные методы при формировании «элементарных» математических представлений не являются самостоятельными, они сопутствуют практическим и игровым методам.

Приемы  формирования математических представлений.

В детском саду широко используются приемы, относящиеся к наглядным, словесным и практическим методам и применяемые в тесном единстве друг с другом:

1. Показ(демонстрация) способа действия в сочетании с объяснением или образец воспитателя. Это основной прием обучения, он носит наглядно -практически-действенный характер, выполняется с привлечением разнообразных дидактических средств, дает возможность формировать навыки и умения у детей. К нему предъявляются следующие требования:

— четкость, расчлененность показа способов действия;

— согласованность действий со словесными пояснениями;

— точность, краткость и выразительность речи, сопровождающей показ:

— активизация восприятия, мышления и речи детей.

2. Инструкциядля выполнения самостоятельных упражнений. Этот прием связан с показом воспитателем способов действия и вытекает из него. В инструкции отражается, что и как надо делать, чтобы получить необходимый результат. В старших группах инструкция дается полностью до начала выполнения задания, в младших — предваряет каждое новое действие.
3. Пояснения, разъяснения, указания.Эти словесные приемы используются воспитателем при демонстрации способа действия или в ходе выполнения детьми задания с целью предупреждения ошибок, преодоления затруднений и т. д. Они должны быть конкретными, короткими и образными.

Показ уместен во всех возрастных группах при ознакомлении с новыми действиями (приложение, измерение), но при этом необходима активизация умственной деятельности, исключающая прямое подражание. В ходе освоения нового действия, формирования умения считать, измерять желательно избегать повторного показа.

Освоение действия и совершенствование его осуществляется под влиянием словесных приемов: пояснения, указания, вопросов. Одновременно идет освоение речевого выражения способа действия.

4. Вопросы к детям.

Вопросы активизируют восприятие, память, мышление, речь детей, обеспечивают осмысление и усвоение материала. При формировании элементарных математических представлений наиболее значима серия вопросов: от более простых, направленных на описание конкретных признаков, свойств предмета, результатов практических действий, т. е констатирующих, к более сложным, требующим установления связей, отношений, зависимостей, их обоснования и объяснения, использования простейших доказательств.

Чаше всего такие вопросы задаются после демонстрации воспитателем образца или выполнения упражнений детьми. Например, после того как дети разделили бумажный прямоугольник на две равные части, педагог спрашивает: «Что ты сделал? Как называются эти части? Почему каждую из этих двух частей можно назвать половиной? Какой формы получились части? Как доказать, что получились квадраты? Что надо сделать, чтобы разделить прямоугольник на четыре равные части?».

Основные требования к вопросам как методическому приему:

— точность, конкретность, лаконизм:

— логическая последовательность;

— разнообразие формулировок, т. е. об одном и том же следует спрашивать по- разному

—оптимальное соотношение репродуктивных и продуктивных вопросов в зависимости от возраста детей и изучаемого материала;

— давать детям время на обдумывание;

—количество вопросов должно быть небольшим, но достаточным, чтобы достичь поставленную дидактическую цель;

— следует избегать подсказывающих вопросов.

Воспитатель обычно задает вопрос всей группе, а отвечает на него вызванный ребенок.  В отдельных  случаях возможны хоровые ответы, особенно в младших группах. Детям необходимо дать возможность обдумать ответ.

Ответы детей должны быть:

— краткими или полными, в зависимости от характера вопроса;

— самостоятельными, осознанными;

— точными, ясными, достаточно громкими;

— грамматически правильными (соблюдение порядка слов, правил их согласования, использование специальной терминологии).

В paбoтe с дошкольниками взрослому приходится часто прибегать к приему переформулировки ответа, давая его правильный образец и предлагая повторить. Например: «На полке грибов четыре», — говорит малыш. «На полке четыре гриба», уточняет воспитатель.

 

5. В ходе формирования элементарных математических представлений у дошкольников сравнение, анализ, синтез, обобщениевыступают не только

как познавательные процессы (операции), но и как методические приемы, определяющие тот путь, по которому движется мысль ребенка в процессе учения.

В основе сравнения лежит установление сходства и различия между объектами. Дети сравнивают предметы по количеству, форме, величине, пространственному расположению, интервалы времени — по длительности и т. д.

Анализ и синтез как методические приемы выступают в единстве. Примером их использования может служить формирование у детей представлений о «много» и «один», которые возникают под влиянием наблюдения и практических действий с предметами.

6. Моделирование— наглядно-практический прием, включающий в себя создание моделей и их использование с целью формирования элементарных математических представлений у детей. Прием является чрезвычайно перспективным в силу следующих факторов:

— использование моделей и моделирования ставит ребенка в активную позицию, стимулирует его познавательную деятельность;

— дошкольник располагает некоторыми психологическими предпосылками для введения отдельных моделей и элементов моделирования: развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Модели могут выполнять разную роль: одни воспроизводят внешние связи, помогают ребенку увидеть те из них, которые он самостоятельно не замечает, другие воспроизводят искомые, но скрытые связи, непосредственно не воспринимаемые свойства вещей.

Широко используются модели при формировании

• временных представлений: модель частей суток, недели, года, календарь;
• количественных; числовая лесенка, числовая фигура и т. д.), пространственных:  (модели геометрических фигур) и т. д.
• при формировании элементарных математических представлений применяются предметные, предметно-схематические, графические модели.

7. Экспериментирование— это метод умственного воспитания, обеспечивающий самостоятельное выявление ребенком путем проб и ошибок, скрытых от непосредственного наблюдения связей и зависимостей. Например, экспериментирование в измерении (размер, мерка, объем).
8. Контроль и оценка.

Эти приемы взаимосвязаны. Контроль осуществляется через наблюдение за процессом выполнения детьми заданий, результатами их действий, ответами. Данные приемы сочетаются с указаниями, пояснениями, разъяснениями, демонстрацией способов действий взрослым в качестве образца, непосредственной помощью, включают исправление ошибок.

Оценке подлежат способы и результаты действий, поведение ребят. Оценка взрослого, приучающего ориентироваться на образец, начинает сочетаться с оценкой товарищей и самооценкой. Этот прием используется по ходу и в конце упражнения, игры, занятия.

Эти приемы, кроме обучающей, выполняют и воспитательную функцию: помогают воспитать доброжелательное отношение к товарищам, желание и умение помочь им, формируют эмоциональную отзывчивость.

Методическая разработка  для детей подготовительной группы «Ленинград в дни блокады»

Интеграция образовательных областей:

познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие.

Цель:

формирование знаний о жизни города в дни блокады, о подвигах ленинградцев и солдат, защитников Родины.

Задачи:

• формирование знаний детей об истории города-героя, о подвиге Ленинградцев, военных в дни блокады; (ПР)
• развитие диалогической речи в различных видах деятельности; (РР)
• развитие связанной речи детей посредствам рассказывания стихов; (РР)
• обогащение активного словаря детей новыми терминами: блокада, дорога жизни, метроном, воздушная тревога, бомбоубежище и др.; (РР)
• формирование коммуникативных навыков, эмоциональной отзывчивости; (СКР)
• развитие общения и взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками; (СКР)
• формирование патриотических чувств и представления о героизме; (СКР)
• развитие навыков согласования слов и движений во время физкультминутки; (ФР)

Виды деятельности:

• познавательная, коммуникативная, двигательная.

Форма организации:

• фронтальная и индивидуальная в условиях группового режима.

Форма организации детских видов деятельности:

• общение, взаимодействие со взрослыми и сверстниками, образовательные ситуации, творческие игры.

Материалы и оборудование:

• интерактивная доска
• ноутбук
• иллюстрации и фотографии из истерической хроники блокадного города

Предварительная работа: беседы о войне, о героических подвигах советских солдат, чтение литературных произведений о войне, рассматривание фотографий, картинок о войне, разучивание военных песен стихов.

Ход НОД

Воспитатель:

В холода, когда бушуют снегопады

В Санкт-Петербурге этот день особо чтут

Город празднует день снятия блокады

И гремит в морозном воздухе салют.

Воспитатель:

     75 лет назад, 27 января 1944 года советские войска полностью освободили Ленинград от фашисткой блокады. Она длилась почти два с половиной года, а если точнее, то 872 дня- это целая вечность.

    Сегодня город называется Санкт-Петербург, а те далекие времена город-герой назывался Ленинградом, а его жители ленинградцами. На нашу русскую землю наступал враг. Это были фашисты, немцы. В начале войны силы были не равны, и наши солдаты отступали отдавая немцам город за городом. Фашисты подступили к Ленинграду и окружили его со всех сторон. В городе оставались в основном только женщины и дети, потому, что все кто мог держать оружие ушли на фронт. Кольцо блокады сжималось, враг подходил все ближе. Налеты самолетов становились все чаще. В городе заканчивались продукты питания. По суше подвезти продовольствие и медикаменты было невозможно – немцы не давали приблизиться к городу. Единственная лазейка оставалась у наших воинов. Восточнее Ленинграда находится Ладожское озеро. Наши бойцы с нетерпение ждали морозов. Когда озеро покроется льдом, только по льду, через озеро можно было вывезти больных, детей, раненых и привезти рабочим заводов муку и крупу. Эту дорогу назвали «ДОРОГОЙ ЖИЗНИ».

Воспитатель:

Как вы думаете, почему дорогу назвали «Дорогой жизни» (ответы детей)

Воспитатель:

Немецкие самолеты и артиллерия постоянно бомбили и обстреливали ледовую дорогу.

Работать в те дни на ледовой трассе могли только смелые и отважные люди. Они знали и верили, что Ленинград обязательно переживет тяжелые дни, что они смогут помочь и спасут жителей великого города от мучительно голодной смерти. Водители гнали свои грузовики вперед, через пургу и стальную метель фашистских обстрелов, стараясь как можно быстрее довести так необходимые ленинградцам продукты.

О шоферах, работающих тогда на «дороге жизни» рождались легенды, которые часто оказывались правдой. Одна из них рассказывает о водителе, которого застала на Ладожском озере пурга. Казалось, что все ветра мира дули ему в лицо, ехать было совсем невозможно.  Его грузовик заметили еще и немцы, открыв по нему огонь. Но он упорно продолжал вести свою машину сквозь метель, думая о голодных детях, и доехал до города.

Воспитатель:

Ребята, как вы думаете, что везли на грузовиках в город? (ответы детей)

Воспитатель:

Как сами жители помогали  Ленинградцам? (ответы детей)

Воспитатель:

В городе царил голод. Хлеб давали по карточкам, но его было очень мало и многие умирали от голода. Но Ленинградцы не сдавались, несмотря ни на что город продолжал жить: работали школы, и дети, которые могли ходить учились, это тоже был подвиг маленьких ленинградцев. Работали радио, филармония, люди слушали стихи.

Блокадный город. Голод. Вой пурги.

Но в Ленинграде музы не молчали

И Ленинградцы слушали стихи,

В замерзших залах музыка звучала.

На ровне со взрослыми каждый день подвиг совершали и дети. Они тушили десятки зажигательных бомб, сброшенных с вражеских самолетов, носили по домам воду из проруби на Неве, стояли в очередях за хлебом, помогали старым и больным людям. Многие работали на заводах наравне со взрослыми, выпуская снаряды для фронта.

Воспитатель:

Окруженный врагами в военные годы

Город выстоял в битве с врагом

Это мы никогда не забудем

И об этом сейчас мы споем

Физкультминутка: исполнение песни Исаака Шварца «Мальчишки у стен Ленинграда»

Воспитатель:

И вот наконец, зимним утром блокада была прорвана. В город снова стали приходить составы с продовольствием, но полная победа над врагом пришла позже. Наши воины отстояли свою родину.

Разорвано кольцо блокады,

В ней было много жестких дней

Был голод, холод и рвались снаряды,

Но город выстоял, и подвиг Ленинграда

Навек остался в памяти людей.

Заключение.

Воспитатель:

Каждый день отделяет нас от тех суровых военных лет. Но каждый должен знать и помнить подвиг защитников, тех, кто не щадил своей жизни. В память о павших, в те тяжелые блокадные дни, на Пискаревском кладбище братских могил горит вечный огонь. Люди приносят цветы и молчат, вспоминая тех, кто совершил подвиг.

Дети читают стихотворение.

1 ребенок: Пусть не будет войны никогда,

                   Пусть спокойно спят города,

                   Пусть сирены пронзительный вой,

                   Не звучит над нашей головой

2 ребенок: Ни один пусть не рвется снаряд,

                   Ни один не стрельнет автомат,

                   Оглашают пусть наши леса,

                   Только птиц и детей голоса.

3 ребенок: И пусть мирно проходят года,

                   Пусть не будет войны никогда.

Список литературы:

1. А. Адамович, Д. Гранин «Блокада Ленинграда» Лениздат,1984г.;
2. Будни подвига: блокадная жизнь ленинградцев в дневниках, рисунках, документах/ составитель В.М. Давид СПб.: Информационное издательское агентство «ЛИК»,2006.;

3.Ничто не забыто:320 страниц о 900 днях блокады Ленинграда. СПб.:ДЕТГИЗ-Лицей,2005.

4. Журнал «Историк» №1 (49)январь 2019.

«Юный шифровальщик»

План  конспект непосредственно – образовательной  деятельности на  тему «Знакомство с  конвенцией  о  правах  ребенка» в  старшей  группе.

Интеграция  образовательных  областей:

Познавательное развитие

Дать на примере сравнения доступное детям представление о понятии «Право» — возможность или  разрешение.

Право дает возможность  осуществить  то, что хочешь .

Познакомить  с  Конституцией и  Конвенцией  о  правах  ребенка,  помочь   увидеть в  реальной  жизни практическую  реализацию  этих прав

Социально-коммуникативное

Приобщать  детей  к  мероприятиям, которые  проводятся  в  структурном  подразделении  Добиться  эмоционального  отклика  в  процессе  рассматривания   произведений русских  живописцев.  Через  символические   и образные  средства   помочь  ребенку  осознать  себя  в  прошлом и  настоящем

Формировать  практические навыки  пользования  своими  правами в  нужной  ситуации

Физическое  развитие,

Упражнять в беге с  изменением направления  движения,  в выполнении правил  игры.

Речевое  развитие

Ввести в  активный словарь  детей  слова:  Конституция, Конвенция, право ,бесправный

Художественно – эстетическое

Формировать   элементарные представления  об  истории  человечества  через  знакомство с  произведениями  искусства —  Перов  «  Тройка»   Внимательно слушать  аудиозаписи, отвечать на  вопросы по  их  содержанию.

Предварительна  работа:

Просмотр мультфильма  «  Незнайка  учится», изготовление  водительских   «  прав» из  картона для  игры « Такси», беседа  на тему что такое  права  и  какие  права  бывают, Просмотр  презентаций  «Раньше   и  теперь»  просмотр  презентации «Что  значат  наши  имена»,  рисование  на  тему        « Дом  в  котором  я  живу» «  Прогулка в  детском  саду»,  « Моя  семья»

Материал : Конспект  занятия,  презентация на  тему «  Конвеция  о правах  ребека», аудиозапись с  песней  Чебурашки, рисунки  детей  на  тему «  Для  чего нужна  конвенция»,проектор

Спросить  детей  хотят  ли  они  узнать  что то  новое?  Кто  хочет поговорить о  серьезных и почти  взрослых  вещах  могут  расположиться  на    стульях  или  ковре – кому как  удобно.

На  стену  выводится  слайд  с  портретом  Василия  Григорьевича   Репина.

Это великий  русский  живописец Василий  Григорьевич Репин.  Он  жил  и  писал  свои  картины  очень  давно, так  давно,  что ваши  бабушки и  дедушки  еще и не родились  на этот свет.

Это  было  другое время  и  жизнь  тогда  была  совсем  другая ,не  такая  как  сейчас.  А какой  она  была  мы  сможем  узнать, если  посмотрим  на  картины  этого  замечательного  художника.  На  одной  из  картин  он  нарисовал  как жили  в то  время маленькие  дети, такие  же  как и вы.

Н а экран  выводится  слайд  с  картиной  «  Тройка»

Давайте  рассмотрим  эту  картину  повнимательнее . Как вы  думаете  в  то  время дети жили  лучше  или  хуже  чем  теперь?   Почему  вы так думаете?  что  делают  изображенные  дети?     Нравится  ли  вам  их одежда?  Хотели  бы  иметь  такую  же?   Почему?  А  хотели  бы  вы,если бы  у  нас  была  машина  времени, оказаться  на их  месте?

В стародавние  времена дети  работали на фабриках, в мастерских, в магазинах и лавках. Их называли «учениками». Один человек, который начал трудовую жизнь мальчиком-учеником, позже вспоминал о своем каторжном детстве: «Нас заставляли таскать ящики весом три-четыре пуда из подвала на третий этаж. Мы носили ящики на спине с помощью веревочных лямок. Поднимаясь по винтовой лестнице, мы часто падали и разбивались. А тут еще хозяин подбегал к упавшему, хватал за волосы и стучал его головой о чугунную лестницу. Все мы, тринадцать мальчиков, жили в одной комнате с толстыми железными решетками на окнах. Спали на нарах. Кроме набитого соломой тюфяка, никакой постели не было. Но и после  работы  нам  не давали отдохнуть. Мы должны были колоть дрова, топить печи, ставить самовары, бегать в булочную, в мясную лавку, в трактир за чаем и водкой, возить снег с мостовой. По праздникам нас посылали еще петь в церковном хоре. Утром и вечером мы ходили с огромным ушатом к бассейну за водой и привозили всякий раз по десять ушатов…»

Так жили и дети, изображенные на картине Перова.  Зимние сумерки. Вьюга. Два мальчика и девочка запряглись в сани и с трудом тянут по городской улице огромную обледеневшую бочку с водой. Дети выбились из сил. Резкий ветер продувает насквозь их драную одежду. Какой-то добрый человек пожалел  детей  и помогает им втащить сани на пригорок.

—  Дети, да  и  взрослые  в  те далекие  времена  были  бесправны.   А как вы понимаете  это  слово?  Мы уже  говорили  с  вами  о  правах  и  какие  они  бывают? Кто  сумеет  объяснить .что  значит  «  бесправный».   Права бывают  разные  одни  выдатся  человеку на  руки после  специального  обучения  , кА  например  водительские  права.

А есть  такие права  которые  человек  получает  сразу   же  при  рождении   и  хотя у вас  на руках нет  никакого  документа, об  этих  правах   —  они  у вас имеются.  Эти  права записаны  в  специальных  документах  —  специальных  книгах  — таких  как  Конституция  и  Конвенция.-  выводится на  экран  изображения  этих  документов    Конвенция  о  правах ребенка дает  вам  следующие  права:

• Право на имя .отчество и фамилию.( слайд)

У  вас всех  есть фамилия .имя ,отчество.  И  теперь  вы  даже  знаете  почему  у вас  именно  такие  фамилии – вам  их  подарили  ваши  далекие предки.

Кто хочет  рассказать , как появилась его  фамилия?Дети  нарисовали свои  имена. И сейчас  мы повесим  на  выставку  эти  рисунки.

• Право жить и воспитываться в семье.(  слайд)

У  каждого  из вас  есть  семья.У  кого то она  большая,а у  кого  то маленькая,но  семья есть  у всех.

Кто хочет  назвать  членов  своей  семьи?    А Полина,Вика  и Василиса  нарисовали  свою  семью. –вывешивают  свои рисунки на  стенд.

• Право на медицинское обслуживание  (  слайд).

Врачи  помогают  вам появиться  на свет, наболюдают  за вашим  ростом  и развитием-  взвешивают, измеряют  рост, проверяют  зрение, зубы, делают  необходимые  прививки, лечат  болезни.

• Право на воспитание и обучение в  воспитательных учреждениях.(  слайд)

Все  вы  ходите в  детский  сад, где  получаете новые  знания и  умения,  учитесь вести себя  в  обществе  и  дружить.  А когда  подрастете – пойдете в  школу.Маша  нарисовала  как  проводит  время  в детском  саду. — рисунок

• Право на жилье.( слайд)

Все вы   имеете  дом. У  кого то  многоэтажный, многоквартирный ,а у  кого то свой  собственный дом, без  соседей  за  стенкой   ,со  своим  участком. И  вы  уже  знаете  адрес  своего  жилища.

— Кто  хочет назвать  свой  адрес? Полина  , Иван,  Элеонора  нарисовали дома  в которых  они  живут.

• Право на отдых и свободу  и  путешествия.

Мы  смотрели с  вами  фотографии и  слайды о  том,как  жили  люди  в старые  времена. Только один  день в году  им  разрешал  барин  навестить  своих  родственников.

Кто помнит  как  назывался  этот  праздник?( Юрьев  день)

А  теперь  вы  уже  сумели  побывать в разных  местах  нашей  страны.   И не только  по нашей  стране путешествуете ,но и были  даже в  других  странах. К т о  хочет рассказать ,где   был во  время  отпуска?  Дети  привозили  нам в  подарок  памятные  сувениры.(  демонстрация  магнитиков) Покажите  свои  рисунки о путешествии и расскажите  о них.

• Право на защиту от  жестокого обращения.

В  нашей  стране  работает  служба ,которая всегда  готова  прийти на помощь.  Кто  нибудь  знает о  какой  службе  я говорю?  Как она  называется? Кто  знает  телефон  этой  службы.

Молодцы, вы  правильно отвечали на  вопросы,а  сейчас  проверим  как  вы  запомнили  свои права. Посмотрите  на свои рисунки и на зовите права. которые  нам  дает    Конвенция

Дети перечисляют  права.

Вы  уже  большие и  очень грамотные  детки.   Вы знаете  свои  права  и сможете  защитить  себя  и  своих друзей, попавших в  неприятные ситуации

Ваши  мамы  и  папы  могут  вами гордиться! А  рисунки  вы  можете подарить на  память  своим близким.

 Презентация